Страница обновлена 15.08.2012

 

 

 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждениеXдетский сад комбинированного вида № 26 г. Ярославля.                                                                                           

                                                                        

«Утверждаю»

заведующая МДОУ д/с № 26 Уткина Н.Г.

                                                                                                «13» июля 2011 г.

 

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 26.

 

Программа принята на заседании

педагогического совета МДОУ д/ № 26

«13» июля 2011г., протокол № 13

 

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль 2011 г.

 

 

I. Обязательная часть образовательной программы ДОУ…………………..3-31

1.1   Пояснительная записка……………………………………………………3-6

1.2.  Организация режима пребывания детей в ДОУ……………………….6-17

1.2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей……………………………………………………………………………6-10

1.2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса………10-17

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ДОУ…………………………………………….17-21

1.4.Содержание коррекционной работы…………………………………….21-24

1.5.Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)……………………………………… 24-30

1.6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы……………………………………………………………….31

 

II. Вариативная часть программы…………………………………………..32-48

2.1 Приоритетное направление работы ДОУ………………………………32-33

2.2 Содержание деятельности психологической службы…………………33-34

2.3 Особенности организации работы с детьми 1 младшей группы………34-40

2.4 Особенности организации работы с детьми разновозрастной группы…..40

2.5 Дополнительные образовательные услуги……………………………..41-43

2.6 Содержание работы консультационного пункта………………………43-45

2.7Условия реализации образовательной программы ДОУ………………45-48

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Обязательная  часть  образовательной программы ДОУ.

  

1.1. Пояснительная записка.

            Дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида  № 26  (в дальнейшем ДОУ) является звеном муниципальной системы образования г.Ярославля, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции тяжелых форм нарушения речи у дошкольников.

Предназначение ДОУ определяется его местом в муниципальной системе образования: это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании, образовании детей  раннего и дошкольного возраста, детей с тяжелыми формами нарушения речи, усвоения детьми обязательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении, создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе; создание благоприятного микроклимата в учреждении, а также успешной социализации ребенка в обществе.

Основными средствами реализации предназначения МДОУ детского сада комбинированного вида № 26 являются нормативно – правовые документы разного уровня: федерального, регионального, муниципального, а также внутренние локальные акты, регулирующими деятельность учреждения:

Основные нормативно-правовые документы:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года N 3266-1  с изменениями от 03 июня 2011 г. № 121);

- Концепция дошкольного воспитания от 16.06.1989 г.

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. (Утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 г. № 91);

-Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 № 164)

- Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

-Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655.

-Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ № 2151 от 20.07.2011 г.);

-Письмо МО РФ «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» (№ 237/23 -16 от 09.08.2000 г.);

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 № 124- ФЗ с изменениями на 17 декабря 2009 г.);

- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2012 гг. от 7.02.2011 г. № 163-р.

- Семейный кодекс РФ;

 

 

 

 

Основные локальные акты:

- Устав детского сада  дата регистрации 16.04.2009.   № 974

-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от  15.06.2009.  регистрационный № 76242509/л 0139.

- Образовательная программа ДОУ.

- Программа развития ДОУ.

- Положения, регламентирующие внутреннюю деятельность ДОУ.

Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки»  (в настоящее время проходит апробацию) – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Пара­моновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с. и

с учётом комплексной программы «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003.-335 с.                   

В Программе отражено базисное содержание образования детей раннего и до­школьного возрастов (от 1,5 до 7 лет), обеспечивающее полноценное, разно­стороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможнос­тям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогаще­ние детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

Реализация основной образовательной программы обеспечивает пра­ва ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное раз­витие (Конвенция о правах ребенка, 1989 г.), равные возможности для всех детей на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого ис­пользования различных педагогических технологий. Такой подход позволяет педагогу грамотно организовывать образовательный процесс.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

-содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

            -соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

            -соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до­школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

В основе программы лежит деятельностный подход. Деятельность развива­ется от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

Первая глава образовательной программы начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором представлены ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, проектирование воспитательно-образовательного процесса,  система физкультурно-оздоровительной работы и закаливающих мероприятий.

Второй раздел программы отражает содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» по основным направле­ниям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, в том числе задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области программы и возможности ее интегрирования с другими областями. В разделе указаны используемые формы и методы работы педагогов с детьми в ходе организованной образовательной деятельности, при проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности по основным направлениям, представлен перечень программ, методических разработок, пособий, которые используются в ДОУ, а также задачи и основные направления психологической работы с дошкольниками.

Содержание коррекционной работы – третий раздел программы включает: цель, задачи, систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими  нарушения речи; организацию деятельности учителя-логопеда с субъектами образовательного процесса; предметно-методическое обеспечение; планируемые результаты освоения детьми образовательной программы и систему мониторинга.

В четвертом разделе программы представлены планируемые результаты освоения детьми образовательной программы по возрастам.

Принципы мониторинга до­стижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения программы изложены в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы».

Во второй главе (вариативной части программы) рассмотрена работа по организации приоритетного направления (социально-личностное развитие дошкольников) ДОУ, работа по дополнительному образованию, содержание работы консультационного пункта и психологической службы, а также особенности организации работы с детьми 1 младшей и разновозрастной групп.

В заключительном разделе «Условия реализации образовательной программы ДОУ» представлены: управление реализацией программы, формы сотрудничества с семьей, взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении № 26.

Воспитательно-образовательный процесс ДОУ осуществляют как молодые специалисты, так и высококвалифицированные педагоги: старший воспитатель, воспитатели, учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, физ. инструктор под руководством заведующей Уткиной Натальи Глебовны высшей квалификационной категории.

 В ДОУ воспитываются дети раннего и дошкольного возраста. Общее количество групп – 6 . Из них 3 группы – общеразвивающей направленности, 2- логопедические, 1группа – разновозрастная. В логопедических группах воспитываются дети с  нарушениями речи.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. В 1 младшей группе воспитываются дети с 1,5 до 3 лет; во 2 младшей – с 3 до 4 лет; в средней – с 4 до 5 лет; в старшей логопедической – с 5 до 6 лет; в подготовительной логопедической – с 6 до 7 лет; в разновозрастной группе – с 4 до 7 лет.

Цель программы: всестороннее гармоничное развитие личности детей на всех этапах дошкольного детства с учетом их индивидуальных возможностей, социальной ситуации и осуществление дифференцированного подхода к коррекции и развитию речи детей.

Цели деятельности ДОУ по реализации образовательной программы:

1.Разностороннее  развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

2.Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей дошкольного возраста, коррекция  у дошкольников тяжелых форм нарушения речи.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ:

1. Создать условия и обеспечить  личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка по линиям развития: физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.

2. Устранять речевые дефекты, предупреждать возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.

3. Создать комфортный и благоприятный психологический климат.

4. Организовать работу со всеми участниками образовательного процесса по повышению правовой грамотности и развитию правого сознания.

5. Осуществлять работу по взаимодействию с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития ребенка.

            Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации программы определены для логопедических групп – коррекционно-развивающее обучение детей имеющих речевой дефект и для групп общеразвивающей направленности – социально-личностное развитие дошкольников.

В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем  следует отметить особенности организации образовательного процесса:

-Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели; 12 часового рабочего дня.

 -Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в соответствии с расписанием.

 

 

1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

 

1.2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Детский сад осуществляет организацию режима пребывания детей  в ДОУ в соответствии с нормативно-правовыми документами и Сан ПиН содержания дошкольных учреждений.

Режим детского сада направлен на использование максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все остальные компоненты режима носят динамичный характер. Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или длительности отдельных видов деятельности детей в течение дня. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима: достаточ­ная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полно­ценный сон, рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет четыре часа. Ее организуют 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой.  При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения, осуществляется индивидуальная работа и самостоятельная деятельность детей. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 градусов и скорости ветра более 15м/с, а так же в дождливую погоду.  Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, совместной деятельностью воспитателя с детьми (организацией игр, в том числе и подвижных, индивидуальной работой и др.) с посещением музыкального (физкультурного) зала для организации проветривания группового помещения. В летний период продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения, образовательная деятельность проводятся на свежем воздухе. 

В конце февраля (последнюю неделю) для воспитанников ДОУ организуются каникулы, во время которых осуществляется деятельность эстетически-оздоровительного характера.

        Обязательным компонентом режима является прием пищи, который предусматривает четырехразовое питание: завтрак, обед, полдник, ужин.

       Время после сна  используется для организации закаливающих процедур и самостоятельной игровой деятельности детей.

В помещениях для деятельности и отдыха детей создается­ благоприятная гигиеническая обстановка, предусматривающая системати­ческое проветривание и поддержание температуры воздуха.

В ходе проведения закаливающих мероприятий с дошкольниками используются  разнообразные формы и методы закаливания, со­блюдаются основные принципы. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом медицинских показаний. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха, эпидемиологической обстановки.

При осуществлении режимных моментов  учитываются индивидуальные особенности ребенка (медицинские показатели, темп деятельности и т.д.).

Ведущая деятельность — это игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт челове­ческих отношений.

Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям).

При организации непосредственно образовательной деятельности  используются разнообразные формы детской деятельности: экскурсии, дидактические игры, детское эксперимен­тирование, игры-драматизации, проектная деятельность и др., с использова­нием специфических дошкольных приемов организации (игровые и сюрприз­ные моменты, в том числе с использованием игрушек, кукол бибабо и т.д., со­трудничество со взрослыми и другими детьми), что делает для ребенка занятие не только интересным, но и личностно значимым, инициирующим самого ре­бенка (поиск способов, решений, в том числе вариативных).

 

Обучение в форме непосредственно образовательной деятельности начинается с третьего года жизни. Детям предлагается такое содержание, которое они не могут освоить са­мостоятельно в свободной деятельности без помощи взрослого. На непосредственно образовательную деятельность отводится:

- для детей 3-4-х лет – не более 15 минут;

- для детей 5 –го года жизни – не более 20 минут;

- для детей 6-го года жизни – не более 25 минут;

- для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первой и во второй половине дня. В первой половине дня объем образовательной нагрузки составляет: во 2  младшей и средней группах 30-40 минут; в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. Во второй половине дня: в младшей и средней группах – не более 15-20 минут;  в старшей и подготовительной группе не чаще 2-3 раз в неделю и составляет 25-30 минут. Объем недельной нагрузки составляет: во 2 младшей группе – 2 часа 45 минут; в средней – 4 часа; в старшей – 6 часов 15 минут, в подготовительной -8 часов 30 минут.

Физическая культура организуется 3 раза в неделю, одно занятие  проводится на свежем воздухе при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: во 2  младшей группе -15 минут; в средней -20 минут; в старшей-25 минут; в подготовительной группе-30 минут. Работа по физическому воспитанию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинской сестры и педиатра.

В разновозрастной группе продолжительность непосредственно  образовательной деятельности дифференцируется  с учетом возраста дошкольников.

При организации воспитательно-образовательного процесса  в работе с дошкольниками используются приемы снятия психоэмоционального напряжения (динамические паузы, физкультминутки, пальчиковую гимнастику, смену положения тела детей: стоя, сидя на стульчиках, на ковре). Дошкольники среднего и старшего возраста утром и вечером самостоятельно оценивают  свое эмоциональное состояние.

С детьми, имеющими тяжелые формы нарушения речи, ежедневно в утренние и вечерние часы проводятся артикуляционные и пальчиковые гимнастики.


Организация организованной образовательной, самостоятельной, игровой деятельностей и прогулки в

режиме дня.

Вид деятельности

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая логопедическая группа

Подготовитель

ная логопед.группа

Разновозрастная

 группа

Время в режи

ме дня

Длите

ль

ность

Время в режи

ме дня

Длите

ль

ность

Время в режи

ме дня

Длите

ль-ность

Время в режи

ме дня

Длите

ль-ность

Время

в режи

ме дня

Длите

ль

ность

Самостоятельная игровая деятельность, игра.

7.00-8.00

1ч.00

мин.

7.00-

8.05

1 ч.05 мин.

7.00-

8.10

1ч.10 мин.

7.00-8.10

1 ч. 10 мин.

7.00-

8.20

1ч.15 мин.

Утренняя гимнастика

8.00-

8.10

10 мин.

8.05-8.15

10 мин.

8.10-

8.20

10 мин.

8.10-8.20

10 мин.

8.20-8.30

10 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

33 мин.

8.15-

8.45

30 мин.

8.20-

8.45

25 мин.

8.20-

8.45

25 мин.

8.30-8.50

20 мин.

Самостоятельная игровая деятельность, игра.

8.40-9.00

20 мин.

8.45

9.00

15 мин.

8.45-

9.00

15 мин.

8.45-9.00

15 мин.

8.50-9.00

10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность

Длитель-

ность

15 мин.

15 мин.

20-25 мин.

25-30 мин.

25-30 мин.

Общая продолжительность

9.00-9.15

9.35-9.50

30 мин.

(подс

чет време

ни 50/50)

9.00-

9.15

9.30-9.45

30 мин. (подсчет време-

ни 50/50)

9.00-9.25

9.45-10.10

15.30-15.55

1ч 15 мин. (подсчет времени 50/50)

9.00-9.30

9.40-10.10

15.30-16.00

1 ч. 30 мин. (подсчет времени 50/50)

9.00-9.30

9.40-10.10

11.40-12.10

1 ч.30 мин.

(подс-

чет времени 50/50)

Самостоятельная игровая деятельность, игра.

9.50-10.05

15 мин.

9.45-10.05

20 мин.

10.10-10.30

20 мин.

10.10-10.30

20 мин.

 

 

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05-11.45

1 ч. 55 мин.

10.05-

11.55

2 ч.00 мин.

10.30-

12.00

1 ч. 40 мин.

10.30-12.05

1ч.40 мин.

10.10-11.30

1 ч. 40 мин.

 

 

Подготовка к обеду, обед

11.45-

12.15

 

35 мин.

11.55-

12.30

35 мин.

12.00-12.35

35 мин.

12.05-

12.40

35 мин.

12.05-

12.45

35 мин.

Подготовка ко сну, сон

12.15-15.00

 

2 ч. 30 мин.

12.30-15.00

2 ч.20 мин.

12.35-15.00

2 ч. 15 мин.

12.40-15.00

2 ч.15 мин.

12.05-15.00

2 ч.15 мин.

Постепенный подъем, полдник

 

15.00-15.30

30 мин.

15.00-15.30

30 мин.

15.00-15.20

20 мин.

15.00 -15.20

20 мин.

15.00-15.20

20 мин.

Организация игровой деятельности, прогулка

15.30-

15.55

50 мин.

15.30-16.00

50 мин.

15.20-16.10

30 мин.

16.00-16.15

30 мин.

15.20-16.15

1 ч.10  мин.

Подготовка к ужину, ужин

15.55-16.20

25 мин.

16.00-16.30

25 мин.

16.10-16.45

15 мин.

16.15-16.45

15 мин.

16.15-16.45

15 мин.

Дополнительные образовательные услуги для детей посещающих детские объединения по желанию родителей (1 раз в неделю)

 

 

16.30-17.00

15 мин.

16.45-17.15

30 мин.

16.45-

17.15

30 мин.

16.00-16.30

30 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.20-19.00

2 ч.15 мин.

17.00-19.00

2 ч.

17.15- 19.00

1 ч. 45 мин.

17.15-19.00

1 ч. 45 мин.

16.45-19.00

2 ч.15 мин.

Общий подсчет времени

На непосредственно

образователь-

ную деятельность

 

30 мин.

30 мин.

 

1 ч. 45 мин.(с дополнит. услугами) –

1 ч. 15 мин. (без дополнит. услуг)

2 ч. (с дополнит. услугами) – 1 ч. 30 мин.  (без дополнит. услуг)

2 ч. (с дополнит. услугами) –

1 ч. 30 мин. без дополнит. услуг)

На прогулку

4 ч. 10 мин.

4 ч. 15 мин.

4 ч. (с расчетом времени прогулки во 2 половине дня)

4 ч. (с расчетом времени прогулки во 2 половине дня)

4ч.15мин. (с расчетом времени прогулки во 2 половине дня)

На игру (без учета времени игр на прогулке и в перерывах между организован-

ной образователь-ной деятель

ностью

2ч.25 мин.

2 ч. 30 мин.

2 ч.

2 ч.

2 ч. 20 мин.

                                 

 

 

 

1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Образовательный процесс проектируется на основе постепенно усложняю­щихся задач развития ребенка. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с годовым планом работы на учебный год. Построение образовательного процесса основано на комплексно-тематическом принципе, что позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач.  У дошкольников появ­ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова­ния, развития основных навыков, понятийного мышления.

В летнее время с детьми организуется работа на свежем воздухе в соответствии с тематическим  планом летней оздоровительной работы.

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с расписанием.


Расписание непосредственно образовательной деятельности.

группы

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

2 мл

а

дша

я

Познание (окружающий мир) 9.00

 

Художественное творчество

(лепка, рисование) 9.35

Физическая культура на улице 11.25

Физическая культура 9.00

 

  

Коммуникация

(речевое общение) 9.35

 

Музыка 9.10

 

 

 

Познание

(ФЭМП) 9.45

Музыка 9.00

 

 

Художественное творчество

(аппликация) 9.30

 

 

Физическая культура 9.00

 

Познание

(окружающий мир, конструирование

9.40

Ср

е

д

н

я

я

Музыка 9.10

 

Познание

(речевое общение) 9.40

 

Физическая культура развитие на улице 11.30

Познание

(ФЭМП) 9.00

 

Физическая культура 9.30

 

 

Познание (окружающий мир) 9.00

 

Художественное творчество

(рисование, лепка) 9.30

 

 

Познание

(ФЭМП) 9.00

 

 

Музыка 9.30

 

 

Художественное творчество

(аппликация – 1 неделя)

Познание (конструирование2 неделя) 9.00

 Физическая культура 9.30

Познание

(речевое общение) 15.30

С

т.

 

л

о

г

о

п.

Коммуникация

(речевое общение) 9.00

 

Музыка 9.45

 

Художественное творчество

(рисование,

лепка) 15.30

Познание

(ФЭМП) 9.00

 

Физическая культура 9.55

 

Логоритмика 15.20

 

 

Коммуникация

(грамота) 9.00

 

Музыка 9.40

 

Физическая культура на улице  11.35

Психогимнасти-

ка 16.00

Познание

(ФЭМП) 9.00

 

Художественное творчество

(аппликация, конструирование)9.40

Коммуникация (реч. общ.) 15.30

Коммуникация

(грамота) 9.00

 

Физическая культура 9.55

 

Познание (окружающий мир)

15.30

Р

а

з

н

о

в

о

з

р

а

с

т

н

а

я

Художественное творчество (рисование, лепка) 9.00

Музыка 10.20

Познание (ФЭМП) (старший возраст)

Группа развития (подгот. возр.) 15.20

 

 Коммуникация (грамота) 9.00

 

Физическая культура 11.30

 

Коммуникация (реч. общение) 15.30

Познание (ФЭМП)

(старший возраст) 9.00

 

Коммуникация (реч. общение) 9.40

 

Музыка 10.20

 

Познание

(ФЭМП)  подг.возр.;

Психогимн-ка

старший возр. -15.20

Познание (ФЭМП)

(подготовит. возраст) 9.00

 

Познание (окр. мир) 9.40

 

Физ. культура на улице 11.30

Коммуникация (грамота)

(подгот. возр.) 9.00

 

 Худ. творчество (аппликация)

Познание (конструирование9.30

 

Физ. культура 11.30

 

 

П

о

д

г

о

т.

 

л

о

г

о

п

е

д.

Художественное творчество

(рисование, лепка) 9.00

 

Коммуникация

(речевое общение) 9.40

 

Физическая  культура на улице

11.35

Познание

(ФЭМП) 9.00

 

Физическая культура 10.25

 

Коммуникация

(грамота) 15.20

 

Художественное творчество

(аппликация);

Познание (конструирова-

ние)  9.00

 

Коммуникация

(речевое общение) 9.40

 

Музыка 15.30

Коммуникация

(грамота) 9.00

 

Музыка 10.05

 

Познание

(окружающий мир) 15.30

Познание

(ФЭМП) 9.00

 

Физическая культура 10.20

 

Логоритмика 15.20

Области: «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд» также осваиваются детьми в процессе организованной образовательной деятельности, они решаются интегрировано в ходе освоения детьми той или иной области представленной в расписании.

 

Модель воспитательно – образовательного процесса в первой и второй половине дня по линиям развития ребенка.

 

Младший дошкольный возраст.

№ п/п

Направления развития

ребенка

1-я половина дня

 

2-я половина дня

1.

Физическое развитие.

- Прием детей на воздухе в теплое время года;

-Утренняя гимнастика

(ритмическая гимнастика, подвижные игры);

-Гигиенические процедуры (умывание)

-Закаливание (облегченная форма одежды, одежда по сезону на прогулке, прогулка со стимуляцией двигательной активности, полоскание горла, воздушные ванны);

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке;

-Физкультминутки;

-Физкультурные занятия.

-Хождение по массажным дорожкам после дневного сна;

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком);

-Физкультурные игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Прогулка.

 

2.

Познавательно – речевое развитие.

-Организованная образовательная деятельность;

-Дидактические, сюжетно-ролевые игры;

-Наблюдения;

- Целевые прогулки;

-Беседы;

-Чтение;

-Самостоятельная деятельность детей;

-Исследовательская работа (опыты, поисковая деятельность)

-Организованная образовательная деятельность;

-Игры;

-Самостоятельная деятельность детей;

-Чтение;

-Индивидуальная работа.

 

3.

Социально – личностное развитие.

-Утренний прием детей

-Самостоятельная оценка детьми среднего возраста своего эмоционального состояния (утром и вечером);

-индивидуальные и подгрупповые беседы;

-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-Свободные игры с детьми (театрализованные, сюжетно – ролевые)

-Индивидуальная работа;

-Беседы;

-Этика быта;

-Трудовые поручения;

-Работа в книжном уголке;

-Общение младших и старших детей;

-Кружковая деятельность.

-Сюжетно – ролевые и настольно – печатные  игры.

 

4.

Художественно -эстетическое развитие.

-Организованная образовательная деятельность;

-Чтение художественной литературы;

-Рассматривание иллюстраций;

-Эстетика быта;

-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-самостоятельная и индивидуальная творческая деятельность;

-наблюдения, целевые прогулки.

-Кружковая деятельность;

-Работа в музыкальном уголке;

-Работа в изоуголке;

-Самостоятельная  деятельность;

- Индивидуальная работа.

 

 

 

 

Старший дошкольный возраст.

№ п/п

Направления развития

ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие.

- Прием детей на воздухе в теплое время года;

-Утренняя гимнастика

(ритмическая гимнастика, подвижные игры);

-Гигиенические процедуры (умывание)

-закаливание (облегченная  одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, прогулка со стимуляцией двигательной активности, полоскание горла, воздушные ванны);

-Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке;

-Физкультминутки на занятиях;

-Физкультурные занятия.

-Релаксационные упражнения;

-Хождение по массажным дорожкам после дневного сна;

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком);

-Физкультурные игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Кружковая деятельность

-Прогулка;

 

 

 

 

2.

Познавательно – речевое развитие.

-Организованная образовательная деятельность;

-Дидактические игры;

-Наблюдения;

- Целевые прогулки;

-Экскурсии в березовую рощу, на речку Волгу;

-Беседы;

-Проектная деятельность;

-Игровые обучающие ситуации;

-Самостоятельная деятельность;

-Индивидуальная работа;

-Исследовательская работа (опыты и экспериментирование, поисковая деятельность)

-Организованная образовательная деятельность,

-Развивающие игры;

-Деятельность по интересам;

-Викторины познавательного характера;

-Индивидуальная работа;

 

3.

Социально – личностное развитие.

-Утренний прием детей;

-Самостоятельная оценка детьми своего эмоционального состояния (утром и вечером);

-Индивидуальные и подгрупповые беседы;

-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-Игровые обучающие ситуации;

-Формирование навыков культуры общения;

-Свободные игры с детьми (театрализованные, сюжетно – ролевые)

-Индивидуальная работа;

-Беседы;

-Эстетика быта;

-Работа в книжном уголке;

-Тематические досуги в игровой форме;

-Общение младших и старших детей (совместные игры);

-Кружковая деятельность

-Сюжетно – ролевые игры.

 

4.

Художественно -эстетическое развитие.

-Организованная образовательная деятельность;

-Эстетика быта;

-Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-самостоятельная и индивидуальная творческая деятельность;

-наблюдения, экскурсии в природу.

-Организованная образовательная деятельность;

-Кружковая деятельность;

-Работа в музыкальном уголке;

-Работа в изоуголке;

-Работа в театральном уголке;

-Самостоятельная деятельность.

- Индивидуальная работа.

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ осуществляется в соответствии с программой оздоровления детей, разработанной старшей медицинской сестрой.

Цель программы: сохранение и укрепление здоровья детей, формирования у родителей, педагогов, воспитателей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Программа основана на  принципах: научности; активности и сознательности; комплектности и интегративности; адресованности и преемственности; результативности и гарантированности.

Специфика организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками включает в себя комплекс мероприятий: психолого – педагогическое сопровождение процесса адаптации к детскому саду вновь прибывших детей, проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий в помещении и на свежем воздухе, проведение дыхательной гимнастики, хождение по массажным дорожкам и др.

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий с дошкольниками в течение учебного года.

 

Организация двигательного режима в ДОУ.

 

Направления и мероприятия

Группа

График

проведения

Продолжитель-

ность, мин.

1.

Утренняя гимнастика

все

8:00-8:30

5-10 мин.

2.

Занятия по физической культуре

все

В соответствии с расписанием НОД

2 млад.гр.-15

Средняя гр.-20

Старшая гр.-25

Подгот.гр.-30

3.

Двигательная разминка во время перерыва между организованными видами деятельности

все

Во время перерыва

10 мин.

4.

Физкультминутка

все

Во время непосредственно образовательной

деятельности

2-3мин.

5.

Подвижные игры, физические упражнения, самостоятельная двигательная деятельность детей во время прогулок.

все

Во время прогулок

Не менее 3ч.

6.

Самостоятельные игры в помещении с элементами двигательной активности. Использование пособий физкультурного уголка.

все

В свободное  время

30-40 мин.

7

Уроки здоровья

все

1 раз в месяц

2 млад.-15 мин.

Средняя гр.-20

Старшая гр.-25

Подгот.гр.-30

8.

Дни здоровья

все

ежекв.

В теч. всего дня

9.

Соревнования, эстафеты

Старший  возраст

По плану

30-40 мин.

10.

Спортивные праздники

Все

По плану

20-35 мин.

11.

Группа здоровья: «Медвежонок».

 

Старший возраст

Один раз в неделю

25-30 мин.

12.

Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи:«Масленица – затейница»;

«День смеха, шуток и улыбок»;

«Веселые старты» и др.

Старший дошкольный возраст

По плану

 

30-40 мин.

13.

Индивидуальная работа по развитию движений.

все

ежедневно

12-15 мин.

 

Организация профилактических мероприятий

1.

Витаминизация 3 блюда

все

ежедневно

 

2.

Полоскание полости рта

дош. возраст

ежедневно

2-3 мин.

3

Воздушные ванны после дневного сна

все

ежедневно

2-5мин.

4.

Витаминотерапия

все

осенний и весенний период

5.

Кварцевание помещений

все

Во время карантина

10-15 мин.

6.

Ионизация воздуха

все

1 раз в неделю

в теч. дня

7.

Кислородный коктейль

все

Через каждые 2 недели

 

 

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий в летний период.

 

Формы работы

Содержание занятий

Условия организации

Ответствен

ный

Место

Время

Продолжи

тельность,

мин

Утренняя гимнастика

Цель проведения -повышение функционального состояния и работоспособности организма, развитие моторики, формирование правильной осанки, предупреждение плоскостопия.

Гимнастика включает простые гимнастические упражнения с обязательным введением дыхательных упражнений:

- с предметами и без предметов;

-на формирование правильной осанки;

- на формирование свода стопы;

-имитационного характера;

- оздоровительный бег;

- подвижные игры.

На воздухе

Ежеднев-

но перед завтраком

2 мл гр.-

6 мин.

Сред. гр.-

8 мин.

Старш. гр.- 10мин.

Подгот. гр.-12 мин.

Воспи

татель

Занятие по физической культуре

Это основная форма организованного, систематического обучения детей физическим упражнениям.

Организация  непосредственно образовательной деятельности должна исключать возможность перегрузки детей, не допускать их переутомления или нарушения деятельности физиологических процессов и структур организма, в частности костно-мышечной и сердечно-сосудистой как наиболее нагружаемых при физических упражнениях

Упражнения подбираются в зависимости от задач, от возраста, физического развития и состояния здоровья детей, физкультурного оборудования и пр.

Виды непосредственно образовательной деятельности: традиционное, тренировочное, сюжетное (игровое), контрольное,  ритмическая гимнастика).

Используются организованные формы непосредственно образовательной деятельности с включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту, праздники, развлечения

На воздухе, на спортив-

ной площадке

3 раза в неделю, в часы наимень-

шей инсоля-

ции (до наступ-

ления жары или после ее спада)

2 мл.гр.-15мин.

Сред. гр.-20мин.

Ст. гр.-

25 мин.

Подгот. гр.- 30 мин.

 

Воспи

татель

 

Инст

рук

тор по физ.

культу

ре.

Подвижные игры

Рекомендуются игры средней и малой подвижности. Выбор игры зависит от педагогических задач, подготовленности, индивидуальных особенностей детей.

Виды игр:

-сюжетные (использование при объяснении крошки-сказки или сюжетного рассказа);

-несюжетные с элементами соревнований на разных этапах разучивания (новые, углубленно разучиваемые, на этапах закрепления и совершенствования);

-дворовые;

-народные;

-с элементами спорта(футбол, волейбол)

На воздухе, на спортив-

ной площадке.

Ежеднев-

но, в часы наимень

шей инсоля-

ции

Для всех возрастных групп-10-20 мин.

Воспитатель, инструктор по физ.

культу

ре

Двигательные разминки

(физкультминутки, динамические паузы).

Выбор зависит от интенсивности и вида предыдущей деятельности

Варианты:

-упражнения на развитие мелкой моторики;

-ритмические движения;

-упражнения на внимание и координацию движений;

-упражнения в равновесии;

-упражнения для активизации работы глазных мышц;

-гимнастика расслабления;

-упражнения на формирование правильной осанки;

-упражнения на формирование свода стопы.

На воздухе, на спортив-

ной площадке.

Ежедневно, в часы наименьшей инсоляции.

2 младшая гр.-6 мин.

Средняя гр.-8 мин.

Старшая гр.- 10мин.

Подготовительная гр.-12 мин.

Воспи

татель, инструктор по физической культу

ре.

Элементы видов спорта, спортивные упражнения.

Способствуют формированию специальных двигательных навыков, воспитанию волевых качеств, эмоций, расширению кругозора детей.

Виды спортивных упражнений:

- футбол;

- волейбол;

- бадминтон.

Прикладное значение спортивных упражнений: восприятие соответствующих трудовых навыков и бережное отношение к инвентарю.

 

На воздухе, на спортив-

ной площадке.

 

Ежеднев-

но, в часы наимень-

шей инсоляции

Сред. гр.-10 мин.

Ст. гр.-12 мин.

Подгот. гр.- 15мин.

Воспи

татель, инструктор по физ.ку

льтуре.

Гимнастика пробуждения.

1.Гимнастика сюжетно-игрового характера «Сон ушел. Пора вставать. Ножки, ручки всем размять».

2.Разминка после сна: босохождение по массажным дорожкам.

Спальня или групповое помеще-

ние при открытых фрамугах.

Ежеднев

но после дневного сна.

Для всех возрастных групп -5-10 мин.

Воспи

татель

Закаливающие мероприятия

Система мероприятий с учетом состояния здоровья, физического развития, индивидуальных особенностей детей:

-элементы закаливания в повседневной жизни (умывание прохладной водой, мытье рук до локтя, обливание ног до колен);

-закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями (правильно организованная прогулка, солнечные и воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями).

С учетом специфи

ки закал. мероприя

тий.

По плану и в зависимо

сти от характера закаливающего мероприя

тия

Все возрастные группы

Мед.сестра, Воспи

татель и специа

листы ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная работа в режиме дня.

Проводится с отдельными детьми или по подгруппам с целью стимулирования к двигательной активности, самостоятельным играм и упражнениям. Предусматривает оказание помощи детям, не усвоившим программный материал на занятиях.

Содействует укреплению здоровья и улучшению физического развития ослабленных детей, исправлению дефектов осанки.

В спортив

ном зале и в группах, на воздухе.

Устанавливается индивидуально

Устанавли-

вается индивидуально

Ст. мед сестра, воспи

татель, инструктор по физ.

культу

ре.

 

Праздники и развлечения

Способствуют закреплению полеченных навыков, активизации физиологических процессов в организме под влиянием усиленной двигательной активности в сочетании с эмоциями

На воздухе, на групповой или спортивной площадке

1 раз в неделю

Не более 30 мин.

Педаго

ги

В дошкольном учреждении закаливание детей является неотъемлемым компонентом  воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. Его осуществляют воспитатели с помощью младших воспитателей и под контролем медицинских работников (старшей мед. сестры и педиатра). Закаливание дошкольников основывается на принципах: рациональный выбор процедур, систематичность их проведения, постепенность и увеличение силы воздействия, индивидуальный подход к детям в зависимости от состояния здоровья, особенности нервной системы. 

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой; широкая аэрация помещений; правильно организованная прогулка; физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на свежем воздухе.

-специальные мероприятия: воздушные и солнечные ванны, полоскание рта, полоскание горла отварами трав, кислородные коктейли, закаливающие мероприятия после дневного сна.

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

 Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно, в ходе освоения детьми всех образовательных об­ластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образователь­ной области, включая психологическое сопровождение.

          При организации психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей педагоги ДОУ используют разнообразные формы и методы работы. Поскольку каждая образовательная область имеет свою специфику, выбор форм  и методов работы осуществля­ется педагогическим коллективом самостоятельно.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы. Непосредственно образовательная деятельность происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Физическое развитие

В содержание направления «Физическое развитие» входят образовательные обла­сти «Физическая культура», «Здоровье» и «Безопасность», в которых заложены начала формирования здорового образа жизни, потребности в двигательной активности на основе «мышечной радости»; развитие у детей способности адекватно реагировать на изменения окружающей среды; представления о собственном теле, позволяющие более сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и  формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Программы,  методические пособия, используемые в ДОУ по направлению

«Физическое развитие».

Базисная программа   «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003.-335 с.                   

Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Мозаика- Синтез, 2000.

Глазырина Л. Д. Физическая культура-дошкольникам.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений.-М.: АРКТИ, 1999.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.-М.: Просвещение, 1983.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет.-М.: Просвещение, 1988.

Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников.-СПБ, 1994.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева; Под. ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.

Фролова Е.С., Цветкова Е.Э. Познай себя. Учебно-методическое пособие. Ярославль, Нюанс -1996 г.

Шахомирова А.Я., Дратинская Е.Г. Огонь-ты друг или враг. Рыбинск, 2006 г.

Волков В. Если грозит опасность: советы подполковника милиции детям и взрослым. –М.: Школа-Пресс, 1998.

Лазарева Н.Е. Программа по валеологии для детей старшего дошкольного возраста. Ярославль, 2006 г.

В содержании направления «Социально-личностное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка со взрослыми (родителями и воспитателя­ми в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрас­тном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное усло­вие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, нацио­нальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания. В этом разделе представлены образовательные области «Социализация» и «Труд».

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

-развитие трудовой деятельности;

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программы,  методические пособия, используемые в ДОУ по направлению

«Социально-личностное развитие».

Базисная программа   «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003.-335 с. 

Князева О.Л., Стеркина Р.Б.«Я, Ты, Мы:  Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.» – М.: Просвещение,2005., 

Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность./ Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина.-Ярославль: Академия развития, 1997.

Чистякова М.И. Психогимнастика./ М.И. Чистякова.-М.:Просвещение  Владос, 1995.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду./ Е.А.Алябьева. -М.: ТЦ Сфера, 2003.

Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983.

Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Культура поведения за столом. «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004.

Ребёнок за столом. Методическое пособие. «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

 

В содержании направления «Познавательно-речевое развитие» главными за­дачами являются расширение и обогащение ориентировки ребенка в окружаю­щем мире, формирование способов и средств познавательной деятельности, познавательных интересов, способность видеть общее в единичном явлении и нахо­дить самостоятельное решение возникающих проблем. В рамках образовательной области «Познание» раскрывается содержание работы по формированию у детей целостной картины мира (природного, рукотворного, социального), элементарных математических представлений, расширению кругозора, развитию познавательно-исследовательской деятельности, конструирования. Речевое воспитание представлено в образовательной области «Коммуникация», поскольку основная функция речи — общение.

Перечень программ,  методических пособий, используемых в ДОУ по направлению

«Познавательно-речевое развитие».

Базисная программа   «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003.-335 с. 

Николаевой С.Н. «Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду». – М.: Мозаика – Синтез, 1999 г.

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.-М.: Просвещение, 1988.

Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий./Под ред. О.С. Ушаковой.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

Колесникова Е.В. Математика для детей: Методическое пособие к рабочей тетради.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми детского сада. – М.: Новая школа, 1995.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.- М.: Издательство «Карапуз», 1999.

Белая К.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.-Москва 1996.

С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ).-М.: ТЦ Сфера, 2003.

Букарина Е.П. Люблю тебя, мой Ярославль! Методические рекомендации для занятий по краеведению в дошкольных образовательных учреждениях.-Ярославль: Академия развития, 2007.

Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст.-М.: Педагогическое общество России

Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие./ Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская.- М.: Школа – Пресс, 2000

Панфилова М.А. Психотерапевтические сказки для подготовки детей к школе и адаптации в школе./ М.А.Панфилова, -[электронный ресурс] //www/adalin.mospsy/ru

Я готовлюсь к школе./Гаврина С.Е.,Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.-популярное пособие для детей и родителей.-Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.

Семаго Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: программа и методические рекомендации/ Н.Семаго,М.Семаго-М.:ООО «Чистые пруды»,  2005.          

 

Направление «Художественно-эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства. В основе — развитие способностей к музыкальной, литературной, изобразительной деятельности, детское творчество, интеграция различных видов художественной деятельности. Это направление составляют образовательные области «Чтение художественной литературы», «Ху­дожественное творчество», «Музыка».

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-развитие литературной речи;

-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-развитие детского творчества;

-приобщение к изобразительному искусству.

Содержание и результаты всех областей программы обогащаются и закрепляются посредством различных видов продуктивной деятельности.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

-развитие музыкально-художественной деятельности;

-приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ,  методических пособий, используемых в ДОУ по направлению «Художественно-эстетическое развитие».

Базисная программа   «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003.-335 с. 

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду./ Т.С. Комарова.-М.: Просвещение, 1991.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. -М.: Просвещение, 1985.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.-М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Пантелеев Г.Н. Детский дизайн.М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006.

Пантелеева Л.В. Музей и дети.-М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000.

Долженко Г.И. 100 оригами.-Ярославль: Академия развития: Академия,: Академия Холдинг, 2001.

Доронова Т.Н. Играем в театр.М.: Просвещение, 2005.

Тарасова К.В. Дети слушают музыку. М.: Мозаика -синтез, 2001.

Ветлугина Н.А. Музыка в детском саду.М.:Музыка, 1988.

Радынова О.П. Мы слушаем музыку. Аудиозапись.

Освоение детьми образовательных областей осуществляется на основе психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Психологическое сопровождение призвано обеспечить психологическое благополучие детей раннего и дошкольного возрастов через комплексное взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса. Достижению обозначенной цели способствует решение задач: психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности воспитанников, их социализации; психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения; участие в деятельности по сохранению и укреплению здоровья  воспитанников; психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья; психологическое сопровождение одарённых детей.

 

1.4. Содержание коррекционной работы.

В дошкольном учреждении функционируют 2 логопедические группы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7 лет с диагнозом: общее недоразвитие речи (II – III уровень речевого развития). Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

            Основной формой организации коррекционной работы с детьми являются групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что ведет к успешности речевого развития и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов с воспитателями, специалистами, медицинскими работниками ДОУ.

Цель: устранить речевой дефект, предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.

 Задачи:

Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры  и фонематического восприятия).

Практическое  усвоение лексических и грамматических средств языка.

Развитие навыков связной речи.

Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления.

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности ребенка. Предметно-развивающая среда логопедических групп и кабинетов предполагает наличие материалов, направленных:

-на речевое и креативное развитие (игрушки и картинки по проведению артикуляционной гимнастики, дыхательные тренажеры, предметные картинки по изучаемым темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картин, настольно-печатные и дидактические игры, разрезной и магнитный алфавит, раздаточный материал, наборы игрушек для инсценировок сказок);

-на сенсорное развитие (звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители, «волшебный мешочек», игры для развития тактильных ощущений, кассеты с записью «голосов природы» и др.);

-на моторное и конструктивное развитие (трафареты, разрезные картинки, пальчиковые бассейны, пирамидки, мозаики, массажные мячи, конструкторы настольные и напольные и др.)

 

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы по коррекционно-развивающему направлению

(промежуточная и итоговая оценки).

Планируемые результаты освоения детьми образователь­ной программы ДОУ по коррекционно-развивающему направлению описывают компоненты речи, которые он может приобрести в результате освоения программы.  Планируемые промежуточные результаты освоения программы детей  5-6 лет совпадают с итоговыми планируемыми результатами осво­ения программы (при этом педагог учитывает возрастные особенности ребенка).

   1. Речевая коммуникация: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

2. Лексика: у ребенка сформированы обобщающие понятия, он умеет употреблять антонимы, синонимы, подбирать определения (в соответствии с возрастными возможностями).

3.Грамматический строй речи: ребенок верно согласует прилагательные, числительные с существительными; употребляет существительные родительного падежа множественного числа, умеет образовывать прилагательные от существительных, конструировать простые и сложные предложения (в соответствии с возрастными возможностями).

4. Моторика речевого аппарата: ребенок удерживает статические позы и выполняет динамические упражнения по образцу и инструкции (в соответствии с возрастными возможностями).

5. Фонематический слух: ребенок определяет  простые и сложные ритмы, использует в речи средства интонационной выразительности, различает на слух близкие по звучанию слова (в соответствии с возрастными возможностями).

6. Слоговая и звуковая структура речи: ребенок правильно произносит звуки родного языка, может повторить слова сложной слоговой структуры.

7.Звуковой анализ и синтез слов: ребенок определяет место и количество звуков в слове, может из звуков составить слово.

8.Связная речь: ребенок  самостоятельно пересказывает и составляет рассказ по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

 

 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по коррекционно-развивающему направлению.

Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной  программы по коррекционно-развивающему направлению и уровень речевого развития. В процессе мониторинга выявляются речевые нарушения дошкольников. Мониторинг детского развития проводится два раза в год (с 1-15 сентября-с 13-25мая с детьми  5-7 лет; с детьми). Обследование проводится индивидуально учителями- логопедами.  Содержание планируемых результатов изменяется с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей речевого развития. Достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания пе­дагогических ситуаций, бесед с родителями, анкет для родителей.

По результатам мониторинга определяется уровень речевого развития ребенка. Если ребенок коммуникативен в общении со взрослыми и детьми, правильно оформляет в речи предложения, используя различные грамматические конструкции и богатый словарный запас; развита монологическая и диалогическая речь, правильно произносит все звуки родного языка, владеет звуковым анализом и синтезом в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, можно говорить о том, что у ребенка высокий уровень речевого развития. Средний уровень предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается ограниченность словарного запаса, нарушения в звукопроизношении и слоговой структуре, не грубые нарушения грамматического строя или вербальные штампы; ребенок понимает смысл прочитанного взрослым текста, но при пересказе требуется помощь взрослого, она требуется и при фонематическом анализе. Если речь ребенка мало понятна взрослому, отмечается невозможность построения связного высказывания, даже с помощью взрослого; выражены бедность словарного запаса, обобщающих понятий; встречаются множественные аграмматизмы; не справляется с фонематическим анализом даже с помощью взрослого соответственно у ребенка преобладает низкий уровень речевого развития.

При выявлении уровня речевого развития дошкольника учитель-логопед совместно с воспитателями и специалистами выстраивает и планирует  работу по формированию отстающих компонентов речи, дает рекомендации родителям.

Результаты, полученные в ходе обследования фиксируются в специальных листах оценки, разра­ботанными учителями-логопедами ДОУ и данных Н.П. Мещеряковой, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьевой «Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников».- Волгоград: Учитель, 2010 г.

 

Лист оценки  промежуточных и итоговых результатов речевого развития дошкольников.

 

Фамилия, имя ребенка

Контак-

тность

Лекси

ка

Грамма

тика

Мотори

ка

речевого

аппарата

Фонемати

ческий слух

Слоговая

структура

слова

Звуковой анализ слова

Связная речь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки).

Планируемые результаты освоения детьми образователь­ной программы ДОУ описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы. Они представлены по  возрастам: 3-4 года, 4-5 лет, 6лет. Планируемые промежуточные результаты освоения программы детей  6 лет совпадают с итоговыми результатами. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

 

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

 3-4 года

4-6лет

Физическое развитие

Образовательная область «Физическая культура»

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

Прыгает на месте и с продвижением вперед

Прыгает в длину с места не менее 70 см

Может бежать непрерывно в течение 30—40 с

Бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м

Влезает на 2—3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение ос­новными движениями):

Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы

Легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)

Уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие

Бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), дву­мя руками, поочередно правой и левой рукой

Умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав­ным и чередующимся шагами

Может пробежать к указанной цели

В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мяг­ко приземляется, подпрыгивает на одной ноге

Воспроизводит простые движения по показу взрослого

Ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его

Формирование потребности в двигательной активности и фи­зическом совершенствовании:

Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку

Охотно выполняет движения имитационного характера, участву­ет в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым

Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет

Получает удовольствие от участия в двигательной деятельности

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

 

Активен, с интересом участвует в подвижных играх

 

Инициативен, радуется своим успехам в физических упражне­ниях

Образовательная область «Здоровье»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья:

Хорошо спит и активен во время бодрствования

Легко и быстро засыпает, спокойно спит

Имеет хороший аппетит, регулярный стул

С аппетитом ест

 

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1—2 раза в год)

Умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой

Соблюдает правила культурного поведения в быту (замечает неполадки в одежде, обуви и находит сам или с помощью взрослого способ их устранения), моет руки перед едой, после туалета, аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком, протирает обувь, причесывается, вытирает ноги перед входом в детский сад

Употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»

Охотно включается в выполнение режимных моментов и ги­гиенических процедур

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюде­ний правил личной гигиены, занятий физическими упражнения­ми, прогулки

Знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, зани­маться зарядкой

 

Имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище

Образовательная область «Безопасность»

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира поведения:

Формирование представлений об опасных и потенциально опасных ситуациях и способах поведения в них:

Появляется представление об опасности

Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных об­стоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми, понима­ет, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т.д.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения:

Выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома. Знает, до чего можно или нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя заходить, какие предметы могут быть опасны­ми

Держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей

Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

 

Знает, куда следует выбрасывать мусор, не сорит, отмечает, что нужно сделать, чтобы вокруг было чисто, соблюдался порядок

 

Старается соблюдать культурные и этические нормы

 

Знает, как одеваться в разную погоду, понимает, что если оде­жда слишком теплая или холодная, можно простудиться или перегреться

 

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения:

 

Понимает, какую опасность представляет собой улица, знает, что нельзя играть вблизи нее

 

Знает, как нужно вести себя в транспорте

Социально-личностное развитие

Образовательная область «Социализация»

Развитие игровой деятельности:

Развитие игровой деятельности:

Эмоционально, активно откликается на предложение игры

В совместной самодеятельной игре изменяет ролевое поведе­ние в зависимости от особенностей ролей партнеров, умеет найти подходящую по смыслу роль в игре со сверстником

Принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней

Организует игры на бытовые и сказочные сюжеты, проигрыва­ет сценки из наблюдаемых событий

Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия

Активно принимает игровые проблемные ситуации, развивает их дальше, вы­страивая в целостный сюжет

Может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

Начинает регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен»

Знает элементарные нормы и правила поведения

Может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например, прекратить играть, когда все собираются на прогулку

Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний

Выражает свои чувства в приемлемой форме

Нуждается в доброжелательном внимании, заботе, положитель­ной оценке взрослых (подходит к воспитателю, помощнику вос­питателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, обнимает, обращается с просьбой помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф) и т.д.

Чувствует, когда человек спокоен, сердится, волнуется, ра­дуется, грустит, и адекватно реагирует на эти состояния.

 

 

Радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)

Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками: про­водит с детьми своей группы значительную часть времени, предоставленного для самостоятельных игр и других видов деятельности, охотно участвует в совместной деятельности

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей

Владеет коммуникативными умениями и навыками: приветли­во здоровается, прощается, называет сверстника по имени, мо­жет привлечь его внимание к себе с помощью обращений, выражает отказ, не обижая сверстника, благодарит за помощь, угощение, игрушку, просит извинить, если нечаянно обидел, знает слова примирения

Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим взрослым и сверстникам с удо­вольствием играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспи­тателем в окружении других детей

Положительно оценивает себя и свои возможности

Доброжелательно относится к деятельности сверстника

Проявляет чувство собственного достоинства

Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками здоровается, отвечает на приветствие другого человека.

Чувствует доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе сверстников. Переживает, если его не принимают в игру, задает вопросы.

Обозначает себя личным местоимением «я»

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлеж­ности, патриотических чувств:

Ярко проявляет потребность в самостоятельности.  Стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды

Знает свои имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имена и отчества воспитателей, в каком городе  он живет

Дает себе общую положительную оценку

 

Нормирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

 

Осознает свою тендерную принадлежность («Я мальчик», Я девочка»)

 

Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен

 

Образовательная область « Труд»

Развитие трудовой деятельности:

Развитие трудовой деятельности:

Способен к элементарному самообслуживанию

Выполняет просьбы, поручения взрослого: раскладывает лож­ки, ставит салфетки, оказывает посильную помощь, убирает на место свою одежду, игрушки, книги. Умеет довести начатое дело до конца: соорудить конструкцию, убрать игрушки, помочь свер­стнику и т.д.

Стремится соответствовать требованиям близких взрослых (по­мочь в ответ на просьбу)

Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей:

 

Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

 

Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли:

 

В игре и беседе демонстрирует знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель, капитан и пр.)

Познавательно-речевое развитие

Образовательная область «Познание»

Сенсорное развитие:

Сенсорное развитие:

В быту свободно ориентируется в величине, форме, цвете пред­метов. Собирает дидактические двух-трехпредметные игрушки, не прибегая к практическому сопоставлению их элементов.

Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы  и объемные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр)

Собирает  разноцветные пирамидки из 5 деталей, располагая их по убывающей вели­чине

Различает и называет девять цветов (красный, оранжевый, жел­тый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлые и темные оттенки (темно-красный, светло-желтый, серый и т.д.)

Ориентируется в цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), находит по образцу . Указывает на предметы красного, синего, зеленого, желто­го, черного, белого цвета. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)

Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров (самый длинный — короче — еще короче — самый короткий)

Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по об­разцу

Может провести целостно-расчлененный анализ объектов.

Развитие предметных и орудийных действий:

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

В повседневной жизни значительно расширяет использование предметов домашнего обихода по их функциональному назначе­нию.

В практических действиях с новыми для него предметами пытает­ся узнавать и использовать в своей деятельности их свойства.

Использует предметы — игрушки по функциональному назначению в сюжетно-отобразительной игре.

Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовыва­ет лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.)

Применяет предметы — орудия в самостоятельной игровой и бытовой деятельности для достижения практического результата

Получает особое удовольствие от экспериментирования с раз­ными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

Конструирует по образцу, преобразует конструкции по зада­нию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал)

Выполняет целенаправленное экспериментирование познава­тельного характера

Пользуется простыми способами конструирования (надстраи­вание, пристраивание, разрывание, надрывание и скручивание ' бумаги, опредмечивание природного материала)

Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей:

— кубиков (дорожка, ворота, скамейка, машина, заборчик, стол, стул, кроватка);

— жатой бумаги (колобок, шарик, одуванчик);

— природного материала (черепашки, ежи, крокодильчики);

— выполняет в сотворчестве со взрослым из шишек, корней, веточек, семян и т.д.

Владеет способами построения замысла и элементарного планиро-ззния своей деятельности («Сначала я сделаю это, а потом это…»)

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Формирование элементарных математических представлений

Представления о себе и ближайшем окружении вышли на более высокий уровень обобщения.

Определяет положение предметов в пространстве относительно: себя (вверху — внизу, сзади — спереди и др.)

О человеке — его внешних физических особенностях; его физиче­ских и эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей.

Имеет элементарные представления о частях суток и ориенти­руется в последовательности названий ближайших дней.

О предметах, действиях с ними и их назначении: предметы до­машнего обихода, игрушки, орудия тру­да.

Может сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным признакам 1 цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению)

О живой природе: растительный мир, животный мир.

Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5—10

О неживой природе: воде (льется, теплая — холодная, ею умы­ваются, в ней купаются, стирают), воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки, река, пруд)

Сравнивает предметы по параметрам величины (длине, шири­не, высоте), выстраивает их в ряды, раскладывает предметы 15—7) с небольшой (в 1 см) разницей в размере, в возрастаю­щем или убывающем порядке

0 явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и от­ношении к ним людей

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

О явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии транспорт на улице, средства передвижения в воздухе, на воде, праздники.

Способен общаться со взрослым, опираясь на опосредованный опыт, т.е. по поводу ситуаций, в которых лично не участвовал (прочитанное, увиденное, услышанное)

 

Задает вопросы о новых вещах, в зависимости от ответа может фор­мулировать новые вопросы-уточнения, рассуждать на данную тему

 

Классифицирует объекты природы, обобщая предметы по оп­ределенным признакам (деревья, фрукты, овощи, дикие и до­машние животные и т.д.)

 

Устанавливает элементарные причинно-следственные зависимо­сти между явлениями природы (с первым теплом появляются рас­тения; птицы улетают в теплые страны, потому что исчезает корм), между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужны вода, свет, почва, животным — вода, пища)

 

Знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе (не рвать растения, не ломать ветки, не бросать мусор) и в быту (закрывать кран, когда вода не нужна)

Образовательная область «Коммуникация».

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Общается со взрослыми и детьми, используя речь и неречевые средства общения (мимика, жесты, выразительные движения, позы, взгляд).

Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения, оценки своих действий, выражения своих желаний, для высказываний на темы из личного опыта

Обращается к воспитателю взрослому с просьбой о помощи ' (чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.)

В игровом взаимодействии со сверстниками использует ролевые высказывания и высказывания по поводу организации игры

Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах дея­тельности:

Развитие всех компонентов устной речи (лексика, граммати­ка, монологическая и диалогическая формы) в разных видах деятельности:

Имеет достаточно активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина — у машины колеса и руль, машина едет, она красная)

Правильно использует обобщающие наименования (животные, овощи, фрукты)

Владеет грамматическими категориями разговорного языка, состав­ляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам

Может построить рассказ из нескольких простых предложений самостоятельно или с помощью воспитателя

Практическое овладение нормами речи:

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

Правильно произносит гласные, простые согласные звуки, от­дельные свистящие

Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречают­ся отдельные недостатки (замена звуков [р] на [л] и др.)

 

Строит высказывания в соответствии с грамматическими нор­мами разговорного языка, однако встречаются отдельные не­достатки

Художественно-эстетическое развитие

Образовательная область «Художественное творчество»

Развитие продуктивной деятельности

Развитие продуктивной деятельности

В рисовании переходит от непроизвольных действий и ассоциа­ций к произвольным, создает простейшие изображения предме­тов (домик, машина) из мазков, пятен, штрихов, линий разных цветов и очертаний (овальных, прямоугольных)

В рисовании создает образы знакомых предметов, передает их характерные признаки (цвет, форму, величину), стремится к выразительности образов, проявляя собственное их видение

Овладевает некоторыми приемами лепки из глины и пластилина (раскатывание, сплющивание, круговые движения), для создания образа в аппликации — навыком наклеивания готовых форм

Создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного характера

Развитие детского творчества

В лепке создает образы персонажей, передает их настроение

Самостоятельно выбирает фон листа бумаги, цвет краски, каран­даша, фломастера, пластилина. Воспринимает изображение как «живой образ». Начинает называть получившееся изображение

Расписывает вылепленные из глины игрушки

Приобщение к изобразительному искусству

В аппликации самостоятельно составляет предметные, сюжет­ные и декоративные композиции из вырезанных форм

Проявляет интерес к народным игрушкам

Развитие детского творчества

 

Сочетает различные техники изобразительной деятельности (живо­пись, графика, пластика) при создании индивидуального замысла

 

Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому

 

Приобщение к изобразительному искусству

 

Знаком с произведениями народного декоративно-приклад­ного искусства и разными видами изобразительного искусст-1 ва (живопись, графика, скульптура) — узнает, эмоционально реагирует

Образовательная область «Музыка»

Развитие музыкально-художественной деятельности

Развитие музыкально-художественной деятельности

Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, подпевает взрослому, может воспроизвести элементарные ос­новные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по подра­жанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в музы­кальной игре

Воспроизводит в движениях характер музыки, творчески реша­ет музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и тан­цах, выразительно и музыкально исполняет несложные песни, участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета

Приобщение к музыкальному искусству

Приобщение к музыкальному искусству

С удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным об­разам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой

Может определить общее настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец), слышит отдельные средст­ва музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр)

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Развитие литературной речи:

Формирование целостной картины мира, в том числе первич­ных ценностных представлений:

Способен слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание. Стремится и умеет повторять слова и строки знакомых стихов. Отвечает на элементарные вопросы по содер­жанию иллюстраций

Знаком с произведениями различной тематики, испытывает сим­патию к положительным героям и их действиям. Выражает нега­тивное отношение к отрицательным героям. Называет некоторые качества персонажей (добрый, смелый, злой, трусливый)

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие ху­дожественного восприятия и эстетического вкуса:

Развитие литературной речи:

Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей. Узнает героев известных ему литературных произве­дений и сопереживает им

Читает стихи, совместно с воспитателем пересказывает знако­мые произведения, участвует в их драматизации

Появляются любимые сказки, стихи

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

 

Эмоционально воспринимает поэтический и прозаический ху­дожественный текст (радуется, огорчается, сопереживает, со­чувствует персонажам сказки, рассказа), может импровизиро­вать на основе литературных произведений

 

Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы.

Физическое развитие:

Проявление эмоциональных состояний в движении признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия;

Развитие движений

- перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов в коробку

- сохранение статического равновесия, стоя на линии

- бег с преодолением препятствий

-подбрасывание и ловля мяча

-прыжок в длину с места

Социально-личностное развитие

-способен вступить в общение со знакомыми взрослыми

-избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнооб­разные объединения детей по интересам)

-чувствует настроение близких взрослых и сверстников

-может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруд­нения

-регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил

-имеет представления о себе и своих возможностях

-может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре

Познавательно-речевое развитие

Познание

-имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, сво­ем городе, стране

-имеет представления о культуре быта

-задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи

-раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы

-может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)

-может запомнить в ситуации дидактической игры 6—7 названий предме­тов

-использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)

-реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах дея­тельности

-использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего

-осуществляет деятельность по образцам и правилам

-может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе

-правильно произносит все звуки родного языка

-умеет выделять звуки в слове

Коммуникация

-высказывается простыми распространенными предложениями

-грамматически правильно строит сложные предложения

-строит связный рассказ по сюжетной картинке

-в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями

-использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения

Художественно-эстетическое развитие

-знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведе­ний)

-может сочинить сказку

-создает индивидуальные художественные образы адекватными вырази­тельными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в разных ви­дах изобразительной деятельности

-эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настрое­ние, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику раз­вития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы.

 

 

 

 

 

 

 

1.6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

 

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (с 1-15 сентября и с 13-25мая с детьми средней, старшей и подготовительной групп (4, 5, 6, 7 лет); с детьми 3 лет  с 13-25 мая текущего года и с 1-15 октября нового учебного года. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в примерной  основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки». В проведении мониторинга участвуют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды и медицинские работники. Основная задача мониторинга за­ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова­тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение воспитателями карты развития ребенка 6-7 лет, предполагающее применение различных ме­тодов оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (ри­сунков, аппликаций), несложных экспериментов (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), бе­сед.

В целях обеспечения психологического сопровождения старших дошкольников на новый образовательный уровень – перехода в начальную школу – педагогом-психологом два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле) проводится комплексная диагностика психологической готовности к обучению к школе по методике  М.М.Семаго, Н.Я.Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения».

В результате проделанной работы  у выпускника детского сада должны  сформироваться следующие интегративные качества:

-физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками;

-любознательный, активный;

-эмоционально отзывчивый;

-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;

-имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

-овладевший необходимыми умениями и навыками.

 

 

 

 

 

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.1 Приоритетное направление работы ДОУ.

Приоритетным направлением ДОУ является социально-личностное развитие дошкольников. Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на основе парциальной программы О.Л. Князевой, Р.Б.Стеркиной «Я, Ты, Мы:  Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.» – М.: Просвещение,2005., которая расширяет и углубляет раздел: «Социальное развитие» программы «Истоки», с целью становления базовых свойств личности ребенка.

Цель приоритетного направления: формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной сферы.

Задачи:

1. Формировать у дошкольников коммуникативные навыки.

2.Учить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, понимать эмоциональные состояния других людей.

3. Обучать детей этическим формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.

4.Помочь детям осознать свои характерные особенности и предпочтения.

5. Создать комфортный и благоприятный психологический климат в детском саду.

Формирование социально-личностных представлений ребенка реализуется через разнообразные формы и приемы работы с детьми с учетом их возраста и программных задач: беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические и сюжетно-ролевые игры, игры-имитации, психогимнастику, проблемные ситуации и др., что позволяет приобщить ребенка к многообразию предметного мира, труду взрослых, эмоциональному состоянию сверстников, близких родственников, пониманию собственного эмоционального состояния.

В групповых помещениях детского сада созданы уголки настроения, где каждый ребенок может выразить свое эмоциональное состояние, а воспитатель  – скорректировать эмоциональный настрой всей группы, а также уголки «Я и моя родина». Систематизирован материал по игровым упражнениям к разделам программы, в группах имеются развивающие игры, направленные на социально-эмоциональное развитие детей, изготовлены картотеки по проблемным ситуациям. В каждой группе имеется фонотека музыкальных произведений  о межличностных отношениях.

Социализации и социальному развитию детей старшего дошкольного возраста способствует психогимнастика по методике Е.А.Алябьевой «Психогимнастика в детском саду», целенаправленно организуемая педагогом-психологом на основе сюжетно-ролевых игр.  В процессе взаимодействия дети опосредованно знакомятся с навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Участие в курсе психогимнастики предполагает усвоение детьми понятий, связанных с переживаниями основных эмоций, и представлений, оценивающих личностные качества человека.

Для определения эффективности работы по социально-личностному развитию дошкольников в ДОУ проводится диагностическое обследование (критерии оценки см. п.1.5. в разделе «социально-личностное развитие»)  в начале и в конце учебного года, воспитателями возрастных групп. 

 

2.2 Содержание деятельности психологической службы.

           

Психологическая служба дошкольного образовательного учреждения призвана создавать условия для сопровождения и развития, как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Педагог-психолог МДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Психологическая служба ДОУ призвана содействовать:

Созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;

Повышению качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной ступени;

Повышению психологической компетентности педагогов;

Развитию дошкольного образовательного учреждения в целом.

Цель психологической службы: обеспечение психологического благополучия детей раннего и дошкольного возрастов через комплексное взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса.

Задачи:

1.Психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности обучающихся (воспитанников), их социализации.

2.Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения.

3.Участие в деятельности по сохранению и укреплению здоровья  воспитанников.

4.Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Психологическое сопровождение одарённых детей.

Виды работ педагога психолога (службы практической психологии)

по группам

Группы работ

Виды работ

Работа, направленная на оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса

Психологическое просвещение;

Психологическая профилактика;

Психологическая диагностика;

Психологическое консультирование;

Психологическая коррекция и развитие

Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению образования

Социально-психологический мониторинг;

Социально-психологическое проектирование;

Социально-психологическая экспертиза

Обеспечение качества реализуемых психологических услуг в целом

Проектирование и планирование педагогом-психологом собственной деятельности;

Работа по повышению квалификации;

Информационно-методическая работа.

Дополнительно психологическая служба ДОУ осуществляет:

Углубленную диагностику развития детей по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ;

Диагностику психологического климата в педагогическом коллективе  по методике «Оценка психологического климата в коллективе» Е.И.Рогова (см. приложение);

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших групп;

Участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды;

Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

 

Мониторинг результатов деятельности по психологическому сопровождению осуществляется посредством систематической диагностики:

Уровня развития психических процессов детей 2 младшей группы (по методике Е.А.Стребелевой):

Готовности детей к обучению в школе (по методике М.М.Семаго);

Взаимоотношений между детьми в группах старшего дошкольного возраста (по методике Т.А.Репиной);

Диагностики психологического климата в педагогическом коллективе.

                        При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей педагог-психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем.

 

2.3. Особенности организации работы с детьми 1 младшей группы.

 

В дошкольном учреждении функционирует одна первая младшая группа. Прием детей в группу осуществляется с 1,5 до 3 лет на основании медицинского заключения, выданного в установленном порядке. С сентября по ноябрь проходит адаптационный период, с детьми организуется работа, связанная с музыкальным и физическим развитием. Результаты адаптационного периода ребенка  фиксируются в листе адаптации и обсуждаются на заседании мини-педсовета ДОУ. Совместное обсуждение полученных данных позволяет определить уровень течения адаптационного периода у детей 1 младшей группы, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить ребенка индивидуальным сопровождением, спланировать  мероприятия.

Основой перспективного и календарного планирования  работы является тематический подход, что ведет к успешности  развития и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации  работы всех участников образовательного процесса.

Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.

Ежедневный утренний прием проводят воспитатели, которые осматривают детей и ведут необходимую документацию.

Организация режима пребывания детей: Рациональный режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток и организацию всех видов деятель­ности и отдыха в соответствии с возрастными психофизиологическими особен­ностями и возможностями организма. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Во всех помещениях группы поддерживается нормальный температурный режим.

Возмож­ны изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение непосредственно образовательной деятельности в период активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.

Режим дня в группе  предусматривает постепенность перехода от одного процесса к другому.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4-4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом детей домой. При температуре воздуха  -15 градусов в безветренную погоду продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15 градусов. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Прогулка заменяется самостоятельной деятельностью детей, совместной деятельностью воспитателя с детьми (организацией игр, в том числе и подвижных, индивидуальной работой и др.) с посещением музыкального (физкультурного) зала для организации проветривания группового помещения. В летний период продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения, образовательная деятельность проводятся на свежем воздухе. 

При организации дневного сна укладывание и подъем осуществляются постепенно. Общая продолжительность суточного сна детей составляет 3 часа.

    В конце февраля (последнюю неделю) для воспитанников ДОУ организуются каникулы, во время которых осуществляется деятельность эстетически-оздоровительного характера.

       Время после сна  используется для организации закаливающих процедур (под наблюдением старшей мед. сестры) и самостоятельной игровой деятельности детей.

      Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первой и во второй половине дня. В первой половине и во второй половине дня объем образовательной нагрузки составляет – не более 10 минут;

Объем недельной нагрузки составляет- 1,5 часа.

Физическая культура организуется 3 раза в неделю, одно занятие  проводится на свежем воздухе при отсутствии у детей медицинских противопоказаний, наличии спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет – не более 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми по физическому развитию осуществляется по подгруппам. Работа по физическому воспитанию осуществляется с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны старшей мед. сестры.

При организации воспитательно-образовательного процесса  в работе с дошкольниками используются приемы снятия психоэмоционального напряжения (динамические паузы, физкультминутки, пальчиковую гимнастику, смену положения тела детей: стоя, сидя на стульчиках, на ковре).

Режим дня.

Вид деятельности

1 младшая группа

Время в режиме дня

Длительность

Самостоятельная игровая деятельность, игра.

7.00-8.00

1ч. 00 мин.

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

5 мин.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05-8.40

35 мин.

Самостоятельная игровая деятельность, игра.

8.40-9.00

20 мин.

Непосредственно образовательная деятельность

Длительность

10 мин.

Общая продолжительность

8.45-8.55 или 9.00-9.10

9.25-9.35 или

15.30-15.40

20 мин. (подсчет времени 50/50)

Самостоятельная игровая деятельность, игра.

9.10-9.30

20 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-

11.20

1ч.50 мин.

Подготовка к обеду, обед

11.20-11.55

40 мин.

Подготовка ко сну, сон

11.55-15.00

3 ч.

Постепенный подъем, полдник

 

15.00-15.30

30 мин.

Организация игровой деятельности, прогулка

15.30-15.50

30 мин.

Подготовка к ужину, ужин

15.50-16.25

35 мин.

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.25-19.00

2 ч.25 мин.

Общий подсчет времени

На непосредственно образователь

ную деятельность

20 мин.

На прогулку

4 ч. 15 мин.

На игру (без учета времени игр на прогулке и в перерывах между непосредственно

образовательной деятельностью

2 ч. 10 мин.

 

Непосредственно образовательная деятельность с детьми осуществляется  в форме игры в соответствии с расписанием.

Расписание непосредственно образовательной деятельности.

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Музыка 8.45

 

Познание (окружающий мир) 15.30

 

Физическая культура 9.00

Худ. творчество

1неделя –(подготовка к аппликации)

2 неделя -Познание (конструирование) 9.25

Музыка 8.45

 

Коммуникация (реч. общение) 9.15

Худ. творчество

(лепка, рисование) 9.00

 

Физическая культура на улице 10.20

Познание (сенсорное развитие) 9.00

 

Физическая культура 9.20

 

 

Модель воспитательно – образовательного процесса в первой и второй половине дня по линиям развития ребенка.

№ п/п

Направления развития

ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие.

- Прием детей на воздухе в теплое время года;

-Утренняя гимнастика

(подвижные игры, комплексы обще развивающих упражнений);

-Гигиенические процедуры (умывание)

-закаливание (облегченная форма одежды, одежда по сезону на прогулке, прогулка со стимуляцией двигательной активности, воздушные ванны);

-Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Физкультминутки;

-Физкультурные занятия.

-Хождение по массажным дорожкам после дневного сна;

-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком);

-Физкультурные игры и развлечения;

-Самостоятельная двигательная деятельность;

-Прогулка.

 

2.

Познавательно-речевое развитие.

-Дидактические, настольно – печатные, сюжетно-ролевые игры;

-Чтение  литературы;

-Наблюдения

-Беседы;

-Индивидуальная работа.

-Игры;

-Чтение  литературы;

-Индивидуальная работа.

 

3.

Социально – личностное развитие.

-Утренний прием детей (прослушивание музыкальных композиций о дружбе)

-индивидуальные и подгрупповые беседы;

-Формирование культурно – гигиенических навыков;

-Формирование навыков культуры общения;

-Игровая деятельность.

-Индивидуальная работа;

-Беседы;

-Работа в книжном уголке;

- Игровая деятельность.

4.

Художественно -эстетическое развитие.

-Музыкальная, изобразительная деятельность;

-совместная деятельность взрослых и детей;

-чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций;

-наблюдения.

-Рассматривание иллюстраций;

-Чтение художественной литературы;

-Работа с карандашами;

- Индивидуальная работа.

 

 

 

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий с детьми 1 младшей группы в течение учебного года.

Организация двигательного режима в ДОУ.

п/п

Направления и мероприятия

График

проведения

Продолжитель-

ность, мин.

1.

Утренняя гимнастика

 

8:00 -8:07

5-7 мин.

2.

Занятия по физической культуре

В соответствии с расписанием

7-10 мин.

 

3.

Двигательная разминка во время перерыва между организованными видами деятельности

Во время перерыва

10-15 мин.

4.

Физкультминутка

Во время непосредственно образовательной

деятельности

2мин.

5.

Подвижные игры, физические упражнения, самостоятельная двигательная деятельность детей во время прогулок.

Во время прогулок

Не менее 3ч.

6.

Самостоятельные игры в помещении с элементами двигательной активности. Использование пособий физкультурного уголка.

В свободное  время

30-40 мин.

7

Уроки здоровья

1 раз в месяц

 8-10 мин.

 

8.

Дни здоровья

Ежекв.

В теч. дня.

 

13.

Индивидуальная работа по развитию движений.

 

ежедневно

7-10 мин.

Организация профилактических мероприятий

1.

Витаминизация 3 блюда

ежедневно

 

 

2

Воздушные ванны

 

ежедневно

10-15 мин.

4.

Витаминотерапия

осенний и весенний период

 

5.

Кварцевание помещений

ежедневно

 

 

10-15 мин.

6.

Ионизация воздуха

Ежедневно

 

в теч. дня

7.

Кислородные коктейли

В течение года через каждые 2 недели

 

 

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий в летний период.

Формы работы

Содержание

Условия организации

Ответствен

ный

Место

Время

Продолжи

тельность,

мин

Утренняя гимнастика

Цель проведения -повышение функционального состояния и работоспособности организма, развитие моторики, формирование правильной осанки, предупреждение плоскостопия.

Гимнастика включает простые гимнастические упражнения с обязательным введением дыхательных упражнений:

-на формирование правильной осанки;

- на формирование свода стопы;

-имитационного характера;

- оздоровительный бег;

- подвижные игры.

На воздухе

Ежеднев-

но

5-7 мин.

 

Воспи

татель

Занятие по физической культуре

Это основная форма организованного, систематического обучения детей физическим упражнениям.

Организация НОД должна исключать возможность перегрузки детей, не допускать их переутомления или нарушения деятельности физиологических процессов и структур организма, в частности костно-мышечной и сердечно-сосудистой как наиболее нагружаемых при физических упражнениях

Упражнения подбираются в зависимости от задач, от возраста, физического развития и состояния здоровья детей, физкультурного оборудования и пр.

Используются организованные формы НОД с включением подвижных игр, развлечения

На воздухе, на спортив-

ной площадке

3 раза в неделю, в часы наимень-

шей инсоля-

ции (до наступ-

ления жары или после ее спада)

      10мин.

 

Воспи

татель

 

 

Подвижные игры

Рекомендуются игры средней и малой подвижности. Выбор игры зависит от педагогических задач, подготовленности, индивидуальных особенностей детей.

Виды игр:

-сюжетные (использование при объяснении крошки-сказки или сюжетного рассказа);

-бессюжетны

-дворовые;

На воздухе, на спортив-

ной площадке.

Ежеднев-

но, в часы наимень

шей инсоляции

Для всех возрастных групп-10-20 мин.

Воспитатель

 

Двигательные разминки

(физкультминутки, динамические паузы).

Выбор зависит от интенсивности и вида предыдущей деятельности

Варианты:

-упражнения на развитие мелкой моторики;

-ритмические движения;

-упражнения в равновесии;

-гимнастика расслабления;

-упражнения на формирование правильной осанки;

-упражнения на формирование свода стопы.

На воздухе, на спортив-

ной площадке.

Ежеднев

но, в часы наименьшей инсоля

ции.

5- 7мин.

 

Воспи

татель

 

Гимнастика пробуждения.

1.Гимнастика сюжетно-игрового характера «Сон ушел. Пора вставать. Ножки, ручки всем размять».

2.Разминка после сна: босохождение по массажным дорожкам.

Спальня или групповое помеще-

ние при открытых фрамугах.

Ежеднев

но после дневного сна.

5 мин.

Воспи

татель

Закаливающие мероприятия

Система мероприятий с учетом состояния здоровья, физического развития, индивидуальных особенностей детей:

-элементы закаливания в повседневной жизни (умывание прохладной водой, мытье рук до локтя);

-закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями (правильно организованная прогулка, солнечные и воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями).

С учетом специфи

ки закал. мероприя

тий.

По плану и в зависимо

сти от характера закаливающего мероприя

тия

По усмотре

нию мед. работников

Мед.сестра, Воспи

татель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная работа в режиме дня.

Проводится с отдельными детьми или по подгруппам с целью стимулирования к двигательной активности, самостоятельным играм и упражнениям.

Содействует укреплению здоровья и улучшению физического развития ослабленных детей.

В спортив

ном зале и в группах, на воздухе.

Устанав

ливается индивидуально

Устанавли

вается индивидуа

льно

Ст. мед сестравоспи

татель

 

 

 Развлечения

Способствуют закреплению полученных навыков, активизации физиологических процессов в организме под влиянием усиленной двигательной активности в сочетании с эмоциями

На воздухе

2 раза в месяц

Не более 10 мин.

Воспитатель

Закаливание детей включает систему мероприятий:

-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения;

-специальные мероприятия: воздушные и солнечные ванны.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

 Цели:

-организовывать предметную деятельность;

-обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное развитие;

-формировать речь.

 

В конце учебного года (с 15-30 мая) с детьми 1 младшей группы проводится мониторинг  по листам оценки.

Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит уровень «достаточный».

 Если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится оценка «уровень, близкий к достаточному». Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослым, ни в самостоятельной деятельности), возможно создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление. Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится оценка «недостаточный уровень».

 Результаты мониторинга интерпретируются следующим образом.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Если по каким – то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком, а также взаимодействие с семьей.

Если по каким-то направлениям присутствуют «недостаточный уровень», проводится комплексное психологическое обследование. По результатам оценки даются рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка педагогам и родителям.

 

 

 

 

2.4. Особенности организации работы с детьми разновозрастной группы.

В ДОУ функционирует одна разновозрастная группа, которая работает в режиме 12 – часового пребывания детей в детском сад. Ее посещают дети в возрасте с 4-7 лет.

К основным целям разновозрастной группы относятся:

-обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников;

-обогащение личностной сферы дошкольников посредством общения с детьми различных возрастов, формирование правильного социального поведения;

-создание благоприятных условий, способствующих умственному, психическому и физическому развитию детей, обогащению их положительными эмоциями и представлениями об окружающем мире;

-стимулирование познавательной активности детей в вечернее время с использованием возможностей предметно-развивающей среды группы;

-сотрудничество между педагогическим коллективом ДОУ, родителями и детьми;

-оказание помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей.

Своеобразие воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе, заключается в необходимости проведения непосредственно образовательной деятельности с разными подгруппами. Такая деятельность может быть следующих видов:

- с каждой возрастной подгруппой: с одной подгруппой занимается воспитатель с другой младший воспитатель или педагог-психолог;

- фронтальные: занятия проводятся со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием для возрастных подгрупп.

- интегрированные: проводятся со всеми детьми (в основном это итоговая, обобщающая непосредственно образовательная деятельность).

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцируется в зависимости от возраста ребенка.

Формы, методы работы с дошкольниками в ходе непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов, самостоятельной, а также перечень программ, методических и дидактических пособий, используемых в разновозрастной группе см. ч.I п. 1.3.; планируемые результаты освоения детьми образовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) см.ч. I п.1.5; система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы представлена в ч. I п.1.6

Работа с родителями воспитанников разновозрастной группы осуществляется в разных формах: родительские собрания, досуги, развлечения, консультации, семинары-практикумы, открытые просмотры и др.

 

 

 

2.5. Дополнительные образовательные услуги.

В детском саду организована  работа по дополнительному образованию, которая оказывается детям дошкольного возраста бесплатно.

В ДОУ действуют следующие детские объединения:

Группа здоровья «Медвежонок» для детей старшего дошкольного возраста.

Срок реализации программы два учебных года.

Направление деятельности: физкультурно-оздоровительное.

Цель: профилактика плоскостопия и нарушений осанки как средство укрепления опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения программы:

владеет разными видами ходьбы;

владеет разными видами бега;

умеет работать с массажерами;

выполняет упражнения на укрепление мышц стопы;

выполняет упражнения на укрепление мышц спины.

Используемая литература: Красикова И.С. Детский массаж и гимнастика для профилактики и лечения нарушений осанки, сколиозов и плоскостопия./ И.С. Красикова – СПб.: КОРОНА – Век, 2007. (старший дошкольный возраст)

Детское объединение «Чудеса – своими руками» для детей старшего дошкольного возраста:

Срок реализации программы один учебный год.

Направление деятельности: художественно-эстетическое.

Цель: развитие мышления, ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения программы:

проявляют творческий интерес к искусству оригами;

самостоятельно выполняют поделки на основе базовых форм;

умеют работать по схемам;

принимают участие в организации выставок.

Используемая литература: Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка./ Т.И. Тарабарина. – «Академия развития», 1997.

Агапова И.А. 100 лучших оригами для детей./ И.А. Агапова. М.:Просвещение,

2006

Дизайн-студия «Фантазёры» для детей старшего дошкольного возраста:

Срок реализации программы: один учебный год.

Направление деятельности: художественно-эстетическое.

Цель: развитие художественно-творческих способностей детей посредством организации дизайн-деятельности с учетом индивидуальных особенностей.

Планируемые результаты освоения программы:

эмоционально откликаются на красоту природы, одежды, убранства помещения;

проявляют интерес к изобразительному творчеству, дизайну;

проявляют индивидуальное творчество во всех видах изобразительной деятельности;

с желанием принимают участие в коллективных художественно-декоративных работах;

используют нетрадиционные техники в самостоятельной изо-деятельности;

проявляют чувство цветовой гармонии, чувство соразмерности.

Используемая литература: Горяинова О.В. Школа юного дизайнера./ О.В. Горяинова, О.П. Медведева.-Ростов-на-Дону «Феникс», 2005.

 Театрально-музыкальная студия «Сказка» для старшего дошкольного возраста:

Срок реализации программы один учебный год.

Направление деятельности: художественно-эстетическое.

Цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста театрально-музыкальных, творческих, коммуникативных способностей посредством приобщения их к сценическому искусству.

Планируемые результаты освоения программы:

ребенок владеет навыками общения и коллективного творчества, чувствует себя комфортно в различных ситуациях;

достиг состояния актерской раскованности, умеет проживать тот или иной литературный сюжет;

владеет умениями красиво, пластично двигаться под музыку в соответствии с ее характером;

умеет управлять техникой речи

Используемая литература: Сорокина Н.Ф. Театр – творчество, детям./ Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович – М.: Просвещение, 2004.

Логико-математический класс «Умейка» для детей старшего дошкольного возраста:

Срок реализации программы: два учебных года.

Направление деятельности: познавательное.

Цель: развитие логико-математических представлений детей старшего дошкольного возраста на материале палочек  Х.Кюизенера.

Планируемые результаты освоения программы:

1 год обучения:

знают цвета (белый, черный, красный, синий, желтый) и оттенки (голубой, розовый, фиолетовый, бордовый, оранжевый);

определяют величины;

развиты пространственные представления;

знают цифры от 1 до 10.

2 год обучения:

умеют соотносить цвет с числом;

умеют определять состав числа;

умеют измерять при помощи условной мерки.

Используемая литература:

Детское объединение «Природа и дети» для детей старшего дошкольного возраста:

Срок реализации программы: два учебных года.

Направление деятельности: художественно-эстетическое.

Цель: развитие творческой экологически ориентированной личности ребенка посредством продуктивных видов деятельности и речевого развития; оформление экспозиций мини-музея.

Планируемые результаты освоения программы:

владеет разными нетрадиционными техниками изо-деятельности;

проявляет творческий интерес к изобразительному искусству;

принимает активное участие при оформлении мини- музея;

умеет ярко образно с помощью речи описывать изготовленные экспонаты мини-музея.

Используемая литература: Рыжова Н. Мини-музей в детском саду./ Н. Рыжова, Л. Логинова, А. Данюкова – Линка – Пресс Москва, 2008.

 

Студия общения «Улыбка» для детей среднего дошкольного возраста:

Срок реализации программы один учебный год.

Направление деятельности: социально-личностное.

Цель: через создание зоны ближайшего развития способствовать эмоциональному, коммуникативному развитию, психическому и личностному росту детей.

Планируемые результаты освоения программы:

понимает собственные эмоциональные состояния;

распознает эмоции и чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации;

выражает свои эмоции и чувства посредством мимики, жестов, пантомимики;

позитивно относится к себе и сверстникам, самостоятелен и уверен в себе.

Используемая литература: Ковалец И.В. Азбука эмоций./ И.В Ковалец. М.: Владос, 2004.

Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника./

Руководителями детских объединений являются педагоги детского сада. Отбор детей в детские объединения осуществляется  в соответствии с медицинскими показателями (в детское объединение «Медвежонок) и по желанию родителей и детей. Организованная работа по дополнительному образованию превышает установленные нормы и положения обязательные при реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.

Занятия с дошкольниками проводятся 1 раз в неделю в вечернее время по 20-30 минут. Организация занятий в ДОУ по дополнительному образованию осуществляется согласно разработанными педагогами программам на основе «Примерных требований к программам дополнительного образования детей» от 11.12.2006 № 06-1844 и расписания  занятий.

Методическое обеспечение по дополнительному образованию в условиях дошкольного образовательного учреждения, включает с себя тематическое планирование, подборку художественной литературы, игр, упражнений, этюдов, дидактический материал. В ходе проведения занятий педагоги используют разнообразные формы и методы работы с дошкольниками: учебные занятия, игры-путешествия, выставки, экскурсии, презентации, совместное творчество детей и родителей и др.

Для определения эффективности работы руководителями детских объединений в начале и в конце учебного года проводится диагностическое обследование детей. 

В течение учебного года родители детей, посещающих детские объединения привлекаются к изготовлению экспонатов, поделок, оформлению выставок и т.д. Для них  проводятся открытые мероприятия, мастер-классы, практические занятия. Ежегодно в ДОУ   проходит отчетное мероприятие, на котором представляются  результаты  работы по дополнительному образованию.

2.6. Содержание работы консультационного пункта.

Консультационный пункт (КП) дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 26 является самостоятельным  структурным подразделением образовательного учреждения (приказ № 2826 от 18.06.10 Департамент образования мэрии г. Ярославля). Создан с целью обеспечения доступности дошкольного образования детям, не посещающим дошкольное образовательное учреждение, единства и преемственности семейного и общественного воспитания, повышения педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет на дому, в том числе детей-инвалидов. Основными средствами реализации предназначения  КП детского сада являются:

- Закон об образовании Российской Федерации (принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 N 374-ФЗ;

- Устав детского сада (от 16.04.2009 № 974

-Лицензированная образовательная деятельности (рег.№ 76242509/ л 0139 от 15.06.2009г.

- Образовательная программа ДОУ;

-Конвенция о правах ребёнка:

- Положение о консультативном пункте;

-Обеспечение благоприятного психологического климата в КП ДОУ;

-Предоставление родителям (законным представителям)  детей, не посещающих ДОУ возможности выбора режима посещения КП;

-Наличие учебно – методического комплекса; 

-Высокий профессионализм педагогов, специалистов, медицинских работников.

 

Цель КП: оказать помощь  родителям и детям дошкольного возраста, воспитывающимся в условиях семьи по вопросам воспитания, обучения и развития.

Основными задачами консультационного пункта являются:

оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возрастов;

оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по коррекции речевого развития детей дошкольного возраста;

психолого-педагогическое просвещение родителей;

выявление уровня развития детей дошкольного возраста, необходимого для оказания грамотной консультативной помощи;

информирование родителей (законных представителей) об учреждениях системы образования, где могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Руководство консультационным пунктом осуществляет заведующая дошкольным образовательным учреждением Уткина Н.Г..

Организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в консультационном пункте строится на основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда и других специалистов. Консультирование родителей (законных представителей)  проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.

Специалисты дают рекомендации родителям и консультируют их в пределах своей компетенции:

- старший воспитатель помогает решить проблемы в области воспитания и развития ребенка, обучает взрослых различным занятиям с детьми.

- педагог-психолог способствует адаптации дошкольника к обстановке детского сада, объясняет родителям закономерности развития ребенка, определяет пути преодоления возможных проблем.

- учитель-логопед выявляет уровень речевого развития ребенка и информирует взрослых о том, как помочь малышу избавиться от речевых недостатков, какие речевые игры и упражнения использовать.

- старшая медицинская сестра консультирует родителей по вопросам правильного питания ребенка, дает рекомендации по профилактике различных заболеваний, учит родителей проводить закаливающие процедуры.

Если клиент затрудняется в выборе специалиста, ему помогает старший воспитатель, который выявляет возникшую проблему и направляет к консультанту.

Работа с родителями (законными представителями) и детьми в консультационном пункте проводится в различных формах: индивидуальной, подгрупповой. Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных представителей).

Консультационный пункт могут посещать родители, чьи дети стоят на очереди в детский сад с целью выявления уровня развития будущих воспитанников, знакомства с родителями и оказанию им помощи по подготовке детей к детскому саду. За получение услуг на консультационном пункте плата с родителей не взимается.

Прием родителей в консультационном пункте осуществляется в течение всего года в рабочие дни дошкольного образовательного учреждения в зависимости  запроса родителей на основе журнала записи к специалистам.

В случае необходимости долгосрочной работы с родителями заключается договор, заполняется анкета. После заключения договора специалисты выполняют сбор анамнеза, поэтапно обследуют ребенка, фиксируют полученные результаты в карте (протоколе) обследования, пишут заключение, подбирают рекомендации, разъясняют их родителям. Диагноз специалисты консультационного пункта не ставят.

Основное место для оказания услуги – кабинет, оснащённый пособиями  необходимыми для предоставления услуги. Подбор оборудования для организации и оказания услуги осуществляется в соответствии с СанПиН и правилами пожарной безопасности.

Предметно – развивающая среда консультационного пункта организовывается с учётом  следующих характеристик:

Многофункциональность. Возможность использования для решения различных задач организации деятельности детей и оказания консультативной помощи родителям.

Рациональность. Предполагается возможность многократного использования материала, удобство его использования и возможность его перемещения при необходимости;

Системность. Предполагаемый материал сконцентрирован по определённому принципу;

Обновляемосmь. Материал обновляется в соответствии с планами и задачами образовательной работы, с запросами родителей (законных представителей);

Вариативность материала. Наличие материала с различным уровнем сложности для одного типа заданий.

 

2.7Условия реализации образовательной программы ДОУ.

Основой реализации образовательной программы является развивающая предметная среда, необходимая для развития всех видов детской деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое,  и социально-личностное развитие ребенка.

Методическая служба ДОУ организует целенаправленный процесс по  методическому руководству реализации программы дошкольного образования. Способствует созданию благоприятного психологического микроклимата. Координирует взаимодействие всех участников педагогического процесса, работу с семьями воспитанников, подготовку  и проведение массовых мероприятий. Осуществляет методическую деятельность по направлениям:  кадровое обеспечение, аналитическая деятельность, контроль, методическое обеспечение и организационная работа. 

Педагогический процесс в ДОУ осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) имеющие высшее или средне специальное педагогическое образование. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень и педагогическое мастерство через: курсы повышения квалификации не реже чем один раз в пять лет; методические объединения; методические мероприятия ДОУ, города; мастер-классы, семинары, конференции и др.

При организации работы с детьми, родителями и воспитателями значительный вклад вносит педагог-психолог, который учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Коррекционно-развивающее направление  деятельности  обеспечено  оптимально насыщенной предметно–развивающей средой, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. Взаимодействие педагогов, медицинских работников, родителей и самих детей в осуществлении коррекции речевых нарушений, а также  организация просветительской деятельности способствуют эффективной работе.

 Для повышения психолого-педагогической  грамотности  родителей по  вопросам обучения и воспитания детей проводятся родительские собрания, консультации, беседы. Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством создания и размещения  стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах.  В ДОУ созданы условия для  комфортного, конфиденциального общения родителей со специалистами: педагогом-психологом, учителями-логопедами, медицинскими работниками. Родители являются участниками воспитательно-образовательного процесса.

В учреждении непрерывно ведется работа по улучшению условий развивающей среды, которая реализуется через сотрудничество с различными организациями:

Социальные партнеры

Задачи, решаемые в совместной работе

Информационно – образовательное направление

Департамент образования

г. Ярославля

Нормативно- правовое обеспечение

Финансирование

Комплектование групп

ИРО, ГЦРО

Курсы повышения квалификации

Новинки методической литературы

Центр ЦО и ККО

Консультирование

Аттестация педагогических кадров на первую и высшую квалификационную категории

Образовательное направление

Ярославский историко-архитектурный музей «Заповедник»

Развитие у детей представлений об истории цивилизации, о народных промыслах, предметах искусства.

Театр, цирк

Приобщение детей к национальной русской культуре. Знакомство с разными видами театральных жанров (драматическом, музыкальном, кукольном  театре, клоунаде и др.)

СОШ № 21 и №16.

Планирование работы

Отслеживание результатов

Лечебно-профилактическое направление

ГЦ «Госсанэпиднадзора»

ТУ Роспотребнадзор

Контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима учреждения.

Детская и взрослая МУЗ клиническая больница №2

Лечебно-профилактические мероприятия

Оказание врачебной помощи

Центр ДиК «Развитие»

Диагностирование. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации. Консультирование родителей по вопросам развития и воспитания детей.

Привлечение внебюджетных средств

Общественные фонды

Организации

Физические лица

Укрепление и совершенствование материально-технической базы.

Повышение уровня социальной защиты сотрудников.

Предметно–развивающая среда в групповых помещениях определяется  требованиями Сан ПиН содержания дошкольных учреждений, возрастными и индивидуальными особенностями развития детей.

             Основные положения личностно–ориентированной модели взаимодействия отражаются в принципах организации предметно – развивающей среды:

- дистанции, позиции при взаимодействии;

- активности, самостоятельности, творчества;

- стабильности, динамичности;

- комплексирования и гибкого зонирования;

- эмоциональности;

- открытости – закрытости.

       Все элементы предметно- развивающей среды имеют свое место в интерьере, связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. С целью познавательного и художественно-эстетического развития детей на лестничных пролетах оформлены: мини-музей «Коры», картинная галерея «Мир природы», выставка «Мой город Ярославль».

В учреждении оборудованы: 6 групповых помещений,  методический кабинет, кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда, медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор, музыкальный (физкультурный) зал.

Предметно – развивающая среда в ДОУ.

Вид помещения.

Функциональное использование.

Оснащение

1 младшая группа:

-обеденная, познавательная, сенсорная, игровая, физкультурно – оздоровительная зоны.

-Комплект: «стулья, столы»; детская мебель; дидактические столы;

мольберт; фланелеграф; сухой дождь; магнитофон; аудиозаписи; пианино.

-Картотеки: утренней гимнастики, подвижных игр.

-Методическая литература.

- Дидактические пособия для формирования сенсорных эталонов.

-Демонстрационный, раздаточный материал.

- Дидактические, настольно – печатные игры.

-Уголки: спортивный; книжный.

-Игровая мебель. Атрибуты для формирования сюжетно –ролевых игр.

-Конструкторы различных видов.

Групповые комнаты:

-обеденная, познавательная, игровая, физкультурно – оздоровительная зоны (во всех возрастных группах). Во 2 младшей, логопедических группах + спальное помещение.

-Комплект: «стулья, столы»; детская мебель; мольберт; фланелеграф;

магнитофон; аудиозаписи.

-Картотеки: подвижных игр; игр-упражнений, этюдов, проблемных

ситуаций по социально – личностному развитию.

-Методическая литература.

 -Учебно – методические и дидактические пособия.

-Демонстрационный, раздаточный материал.

- Дидактические, настольно – печатные, развивающие игры.

-Уголки: книжный, театральный, музыкальный, спортивный, природы,

ряженья, я рисую (во вех возрастных группах); наше настроение

(со среднего возраста);экспериментальный, правила дорожного движения,

от семьи до Родины (в группах старшего дошкольного возраста);

речевой (в логопедических группах).

-Игровая мебель. Атрибуты для  сюжетно –ролевых игр: «Семья»;

«Магазин»; «Парикмахерская»; «Больница» (во всех возрастных группах);

 «Школа» (в группах старшего дошкольного возраста).

-Конструкторы различных видов.

-Материалы для развития творческих способностей детей.

-Календарь природы и погоды.

Раздевальная комната:

-Помещение для  раздевания и одевания детей.

-Наглядно-информационные стенды.

-Эмблема детского сада.

-Выставки детского творчества.

-Наглядно–информационный материал: «Чем мы занимаемся»; «Мы растем»; «Советы психолога»; « Меню» и др.

-детские шкафчики.

Спальное помещение:

-Организация дневного сна.

-Спальная мебель.

-Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные

коврики, диски.

-Материал по релаксационным упражнениям; гимнастике пробуждения.

Методический кабинет:

-Осуществление методической помощи педагогам.

-Организация консультаций, педагогических советов, семинаров.

-Помещение для раздаточного, наглядного, информационного, методического материала.

 

-Комплект: «стол, стулья»; компьютер; шкафы; информационные стенды.

-Нормативно – правовые документы, локальные акты.

-Педагогическая и методическая литература.

-Картотеки: физкультминуток; картин; игр-упражнений, этюдов,

проблемных ситуаций по социально-личностному развитию;

проблемных ситуаций по экологическому воспитанию;  журналов: ДВ,

обруч, ребенок в детском саду.

-Портфолио педагогов.

-Материалы консультаций, педсоветов, семинаров.

-Демонстрационный, раздаточный, иллюстративный материал для занятий

с детьми.

-Учебно – методические и дидактические пособия.

-Изделия народных промыслов; скульптуры малых форм (глина, дерево).

-Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции растений.